讓孩子的童年快樂些
□史 凱
□史 凱
更新時(shí)間：2024/6/4 9:56:39 來源：焦作日?qǐng)?bào)
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離學(xué)校放暑假還有一個(gè)月時(shí)間，一些家長(zhǎng)就開始籌劃給孩子安排暑期輔導(dǎo)班了。小學(xué)階段，還是讓孩子輕松快樂一些更好。
作為“70后”，筆者回憶了一下自己的童年生活。當(dāng)時(shí)，物質(zhì)條件比現(xiàn)在差很多，可吃的零食、好玩的玩具沒有現(xiàn)在的孩子多，可似乎沒有不開心的時(shí)候，只要寫完當(dāng)天的家庭作業(yè)，女孩跳皮筋、踢毽子，男孩玩“騎馬打仗”，甚至追著會(huì)飛的大螞蚱跑半天……可以說，除了正常學(xué)習(xí)時(shí)間外，在學(xué)校跟同學(xué)玩，在家跟家屬院的小朋友玩，每天不是在玩，就是在去玩的路上，生活過得快樂又充實(shí)。
看看現(xiàn)在的孩子，每天放學(xué)后吃過晚飯就開始寫作業(yè)，動(dòng)作慢的能寫到深夜，怪不得國(guó)家一直要求學(xué)校給孩子“減負(fù)”。學(xué)校在“減負(fù)”，家長(zhǎng)卻不愿意放過自家孩子，總覺得孩子不夠好、不夠優(yōu)秀，要報(bào)各種輔導(dǎo)班來“豐富”孩子。國(guó)家接著又開始打擊各種校外輔導(dǎo)班，規(guī)范輔導(dǎo)班的教學(xué)范疇、上課時(shí)間等�？梢哉f，為了讓孩子們快樂成長(zhǎng)，國(guó)家也是操碎了心。就這，也擋不住來自家長(zhǎng)方面不減反增的補(bǔ)課“源動(dòng)力”。
青少年，心智跟身體一樣，一直在生長(zhǎng)發(fā)育中，思想認(rèn)識(shí)也處于波動(dòng)期。筆者不是心理學(xué)家，無法解釋清楚青少年的心理成長(zhǎng)過程，但能隱隱感覺到，當(dāng)青少年感受到過大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，有些是無法通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到平衡的。成年人工作壓力大時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，更何況是心智不成熟的青少年呢？當(dāng)這種情緒無處或者無法釋放時(shí)，抗壓能力差的孩子，輕者厭學(xué)、不聽話、憎恨父母，重者很可能出現(xiàn)心理問題，從各個(gè)學(xué)校增加心理輔導(dǎo)老師崗位就可見一斑。
當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)把自己的焦慮以上輔導(dǎo)班、多補(bǔ)課的形式反向釋放給孩子，自己是獲得了些許安慰，可孩子呢？這個(gè)階段就讓他們感受到來自家庭的壓力和學(xué)習(xí)上的焦慮，等進(jìn)入初中，一旦遇到誘發(fā)因素，或許會(huì)以“乘以二”的反抗程度和威力反噬當(dāng)事人和家庭。
讓孩子的童年多些快樂，讓他們養(yǎng)成樂觀的性格，通過美好記憶和慣性思維塑造出的人格，或許是化解青春期躁動(dòng)和叛逆的最佳良藥。
總值班：王靜鋒 |
統(tǒng) 籌：曾琳琳 |
責(zé) 編：劉 佳 |
審 核：李 琳 |
編 輯：陳 婷 |
校 對(duì)：王 瑩 |
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離學(xué)校放暑假還有一個(gè)月時(shí)間，一些家長(zhǎng)就開始籌劃給孩子安排暑期輔導(dǎo)班了。小學(xué)階段，還是讓孩子輕松快樂一些更好。
作為“70后”，筆者回憶了一下自己的童年生活。當(dāng)時(shí)，物質(zhì)條件比現(xiàn)在差很多，可吃的零食、好玩的玩具沒有現(xiàn)在的孩子多，可似乎沒有不開心的時(shí)候，只要寫完當(dāng)天的家庭作業(yè)，女孩跳皮筋、踢毽子，男孩玩“騎馬打仗”，甚至追著會(huì)飛的大螞蚱跑半天……可以說，除了正常學(xué)習(xí)時(shí)間外，在學(xué)校跟同學(xué)玩，在家跟家屬院的小朋友玩，每天不是在玩，就是在去玩的路上，生活過得快樂又充實(shí)。
看看現(xiàn)在的孩子，每天放學(xué)后吃過晚飯就開始寫作業(yè)，動(dòng)作慢的能寫到深夜，怪不得國(guó)家一直要求學(xué)校給孩子“減負(fù)”。學(xué)校在“減負(fù)”，家長(zhǎng)卻不愿意放過自家孩子，總覺得孩子不夠好、不夠優(yōu)秀，要報(bào)各種輔導(dǎo)班來“豐富”孩子。國(guó)家接著又開始打擊各種校外輔導(dǎo)班，規(guī)范輔導(dǎo)班的教學(xué)范疇、上課時(shí)間等。可以說，為了讓孩子們快樂成長(zhǎng)，國(guó)家也是操碎了心。就這，也擋不住來自家長(zhǎng)方面不減反增的補(bǔ)課“源動(dòng)力”。
青少年，心智跟身體一樣，一直在生長(zhǎng)發(fā)育中，思想認(rèn)識(shí)也處于波動(dòng)期。筆者不是心理學(xué)家，無法解釋清楚青少年的心理成長(zhǎng)過程，但能隱隱感覺到，當(dāng)青少年感受到過大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)，有些是無法通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到平衡的。成年人工作壓力大時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，更何況是心智不成熟的青少年呢？當(dāng)這種情緒無處或者無法釋放時(shí)，抗壓能力差的孩子，輕者厭學(xué)、不聽話、憎恨父母，重者很可能出現(xiàn)心理問題，從各個(gè)學(xué)校增加心理輔導(dǎo)老師崗位就可見一斑。
當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)把自己的焦慮以上輔導(dǎo)班、多補(bǔ)課的形式反向釋放給孩子，自己是獲得了些許安慰，可孩子呢？這個(gè)階段就讓他們感受到來自家庭的壓力和學(xué)習(xí)上的焦慮，等進(jìn)入初中，一旦遇到誘發(fā)因素，或許會(huì)以“乘以二”的反抗程度和威力反噬當(dāng)事人和家庭。
讓孩子的童年多些快樂，讓他們養(yǎng)成樂觀的性格，通過美好記憶和慣性思維塑造出的人格，或許是化解青春期躁動(dòng)和叛逆的最佳良藥。
總值班：王靜鋒 |
統(tǒng) 籌：曾琳琳 |
責(zé) 編：劉 佳 |
審 核：李 琳 |
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